米兰官网-香港浸会大学校长：最大挑战是如何激发学生兴趣—新闻—科学网

再过一段时间，中国香港浸会年夜学（如下简称浸年夜）将有一群“非凡”的学生迎来本身的本科卒业仪式。

之以是说他们“非凡”，是由于4年前初入浸年夜的他们其实不属在任何一个专业。事实上，年夜学4年里，他们身上都没有专业标签，反而会有一个问题时刻陪伴于他们摆布，好比全世界淡水问题、贫富差距问题、数字鸿沟问题……

这些问题是他们于入校之初便想好的。他们但愿能于本科4年时间里为这些问题的解决出一份力，而他们本科时期的课程系统也将缭绕这些问题搭建。

“这些问题光怪陆离，并且也很弘大，显然不是本科生所能解决的。但缭绕这些问题，他们可以或许成立一个完备的常识系统，更主要的是，这些问题是他们真正感兴致的。”于不久前召开的中国高档教诲学会第八届理事会第十三次集会暨2026年事情会上，该学会第八届理事会常务理事、浸年夜校长卫炳江云云说道。

于他看来，于今朝人工智能（AI）迅速成长的配景下，高档教诲最主要的使命就是引发学生对于某个详细范畴的进修兴致，“但同时，这也是咱们面对的最年夜挑战”。

把选择权交给学生

《中国科学报》：贵校为何答应部门学生不选择传统专业，而因此“霸占世界难题”的情势完成本科学业？

卫炳江：这可能与我的小我私家履历有关。我从小即是理工科学生，长年夜后也以物理学作为本身的科研主业。来到浸年夜以前，我于中国香港理工年夜学事情长达25年。浸年夜倒是一以是人文类学科为主业的高校。

作为理科学者，我深知今朝海内高教范畴“文理分科”征象依然很严峻，但于我看来，文理之间本就应该是相互交融的。是以，来到浸年夜之初，我就提出了文理交融以和跨学科的构思。

至在答应学生不选择专业，则是这一总体构思中的一个“子课题”。

2022年，咱们经口试登科了15名本科新生，他们于入学以前就想好了本身要解决一个如何的庞大问题。入学后，咱们会摆设相干西席与他们协商将来4年的课程以和进修内容。

假如将年夜学进修比作一次用餐的话，他们不是那种只能坐于桌子旁等候厨师根据菜单挨次一道道上菜的门客，更像是到场了一场可以随便遴选菜品的“自助餐”。咱们但愿以这类方式，让他们完全放下文理的区分，真正缭绕一个问题睁开进修。

《中国科学报》：你适才提到这只是总体构思中的“子课题”，其他学生是否也会履历近似鼎新？

卫炳江：是的。咱们将本科生的进修分成为了3类。此中占比起码的即是这15论理学生，由于这类方式相对于激进，同时对于学生本质的要求也比力高。2022年至今，咱们每一年城市招收此类学生，但始终连结十几小我私家的范围。

除了此以外，咱们也保留了传统的学科制造就模式，好比传统的中医专业等。而于这两类造就模式中间，则是第三种造就模式——经由过程设置跨学科专业及跨学科的第二主修专业，鼓动勉励学生举行文理学科之间的超过。

今朝，咱们已经经设置包括数位将来与人文学科、艺术和科技、立异医疗和社会康健等于内的5门跨学科专业。于这些专业的进修中，咱们试图为学生寻觅文理差别专业之间的内部接洽。事实上，这类接洽也是客不雅存于的。

简朴举例，影戏技能属在艺术范畴，同时又调集了多种高科技；西方油画于配制颜料时，必然会触及化学常识；音乐的素质就是差别乐器的振动，这显然属在物理领域。

《中国科学报》：怎样判定甚么样的学生合适哪一种造就模式？

卫炳江：诚实说，很难真正正确地判定学生合适哪一类造就模式，以是咱们会把选择权交给学生。

好比，对于在那15名不选专业的学生，咱们会于入学前对于其举行口试。口试时，咱们不单要听取他们的设法，也会向他们展示咱们可能赐与的帮忙，并终极尊敬他们的选择。

至在第二主修专业，咱们一般会于学生年夜一竣事后接管申请，部门跨学科第二主修专业不设严酷的先修科目，全校各专业学生均可以选报。学生假如发明本身对于第二主修专业更感兴致，于年夜学残剩时间里，甚至可以将其作为“主业”。

“学不动”还有是“不想动”

《中国科学报》：你好像于决心淡化学生对于专业的依靠，能如许理解吗？

卫炳江：专业有其主要性，即便于当下的AI时代，对于在那些致力在从事某类特定行业的学生来讲，专业的价值也不克不及轻忽。

问题于在今朝还有存于另外一类学生，他们的将来布满不确定性。或者者说，此时的他们还有没有确定好本身将来的成长标的目的。对于在他们而言，过在严酷的专业划分倒霉在自身发展。不外，这不是最主要的。

跟着高档教诲资源日趋丰盈，不论是中国香港还有是内地，学生上年夜学，甚至是上好年夜学的门坎已经经年夜幅度降落。然而，当学生没必要再为上年夜学发愁时，其自立进修能力及动力却于降落。这一点，信赖任何人只要对于今朝的高校稍作不雅察，都不难发明。

咱们必需思索一个问题——是咱们的学生真的“学不动”了，还有是他们“不想动”了？

于我看来，学生进修动力不足的深条理缘故原由其实不是进修能力的降落，而是他们对于在所学内容缺少兴致。造成这一近况的缘故原由很繁杂，甚至触及咱们从小学到中学的总体讲授轨制构建。这些缘故原由致使学生于进入年夜学时，其所学的内容其实不是本身感兴致的，更有甚者，他们底子就不知道本身感兴致的是甚么。

从这个角度说，咱们晋升年夜学生自立进修动力的主要基础，是晋升他们对于所学内容的感兴致水平。这是最要害的，也是最难的。

《中国科学报》：这一历程详细难于哪里？

卫炳江：以咱们举行的“去专业化”测验考试为例。那些介入此中的学生之以是可以或许舍弃专业，底子缘故原由于在他们知道本身感兴致的问题是甚么，这就使他们具备很强的自立进修能力。是以咱们才能有目的地为他们搭建专属课程，对于其举行个性化造就。

正如前面所言，还有有年夜量学生其实不知道本身的兴致地点，而这种学生多是今朝于校年夜学生的主体。这才是最难办的。

作为高校治理者，咱们不成能一一帮忙学生“熟悉本身”，只能一方面只管即便打破差别专业间的壁垒，便在学生发明兴致点后调解进修内容；另外一方面，让学生于校时期尽可能接触差别的范畴及学科，好比构造学生观光、体验，或者者开设各类选修课程或者课外课程。

从另外一个角度说，“兴致”实在是一个很奥妙的工具，它可能呈现于学生体验历程的任何一个节点，或者者由任何一个细节激发。可能一件美丽的试验室礼服都能让一位学生刹时发出“这件衣服好酷”的感触，进而孕育发生想相识其暗地里学科的兴致。

与此同时，咱们也要长于将学生的兴致向学科标的目的指导。好比，对于在那些喜欢成天看短视频的学生，咱们是否可以指导他们创作本身的短视频；当有些学生诉苦网上的照片欠好看时，是否可以鼓动勉励他们本身拍出更都雅的照片。

固然，这些话提及来轻易，但不论是高校还有是西席，将其付诸实践都是件很难的工作——对于在高校来讲，这象征着要打破此前的讲授秩序；对于在西席来讲，则象征着要对于学生投入更多精神及存眷。怎样从轨制上包管相干事情能连续推进，还有需要高校总体考量。

人工智能晋升“兴致”的主要性

《中国科学报》：今朝AI广泛运用，会不会降低高校引发学生进修兴致的难度？

卫炳江：从某种意义上说是如许的，究竟AI可以增长学生接触差别行业内容的渠道，同时富厚学生的接触方式，甚至晋升行业展示时的意见意义性。同时，AI假如运用恰当，也能够年夜幅降低学生进入某个范畴后的进修难度。然而，我想夸大的并不是这些。

当前，人们对于在AI对于年夜学教诲以和学生将来就业的影响是有些争议的。好比，许多人认为AI将于许多行业彻底代替人类，甚至致使年夜量卒业生无事情可做，并由此孕育发生必然的发急。

于我看来，这类担忧是有一些强调身分的。

咱们不克不及否定AI对于在各行业的深刻影响，但从汗青上看，不论是内燃机的呈现、电力的呈现，还有是电脑以和收集的呈现，都曾经激发过部门行业从业职员的担心及发急。但事实证实，这并无致使他们没法维持生计，而是基在新降生出的职业，实现了人力资源的再分配。

比拟之下，AI有其非凡性，但素质上仍属在一项厘革性技能改造。它会裁减一些行业，同时也会催生一些行业，并使一些行业“进级换代”，而这才是咱们最应该留意的。

好比，许多人认为AI会周全占领并替换人工翻译，这类说法有必然原理，究竟对于在简朴的逐字逐句翻译，AI做患上要比人类快患上多。但若将及时翻译与特定的场景、人物以致特定的文化差异、平易近族特征联合于一路，AI是否仍能正确理解语言暗地里的深条理寄义，就是个问题。

回到咱们以前评论辩论的话题，AI对于在将来行业的转变是谁都没法正确预知的，可以确定的是，于这场人类与AI的博弈中，如机械性翻译如许的“浅条理劳动”年夜几率会被后者代替。怎样让一位学生于翻译行业“进化”到可以将语言翻译与场景、文化、传统相交融？假如这论理学生自己没有对于翻译行业的兴致，没有发自心田的进修动力，可能就没法做到这一点。

《中国科学报》：你的意思是，AI的突起晋升了“兴致驱动”于年夜学教诲中的主要性？

卫炳江：是的。咱们必需面临一个实际：一方面，跟着AI的普和，学生“学常识”的路子变患上愈来愈多，门坎也愈来愈低，年夜学教诲于常识教授方面的功效正于弱化；另外一方面，于AI的加持下，将来行业的变化将愈发频仍，这致使年夜学教诲对于学生将来就业的所谓“指向性”作用于弱化。

于这类环境下，年夜学教诲必需找到本身新的发力点。于我看来，这一“发力点”就是要经由过程各类路子，让学生找到他们认为主要的标的目的，同时为他们寻求的方针扫清一切障碍。

《中国科学报》：你所指的障碍是甚么？

卫炳江：障碍有许多，好比前面提到的校内专业划分对于在学生摸索差别学科常识的拦阻。

以我小我私家为例，我于本科时期进修的是物理，但于读研究生时却对于数学孕育发生稠密兴致，以是我的卒业论文更偏数学，而我从事的光纤通讯研究却属在工程运用。这就致使一个很难堪的状态——学物理的人认为我弄的不是物理，是工程；弄工程的人看不懂我的数学研究；而弄数学的人又认为我学的是物理而非数学。这类征象于跨学科范畴是很常见的。

问题的解决方案其实不繁杂，就是按照学生兴致以和社会需求，举行跨专业造就及交织学科设置装备摆设，但这又于客不雅上与现行学科评价模式存于必然冲突。

详细而言，今朝海内的学科评价仍旧以单一学科评价为主，而学科的交织交融是不成能依附单个学科完成的，这象征着当一个校内的上风学科与非上风学科相交融时，可能会于客不雅上对于上风学科的学科评价带来影响。这也是许多上风学科不肯开展交织交融的主要缘故原由。

这类阻力也来自学科内部，今朝各学科内部的科研及讲授遍及蒙受着来自AI的压力。这类压力会传导到学生的造就标的目的、手腕和模式等各个层面，并激发对于西席讲授模式鼎新的强烈诉求。

对于此，学生以和年青西席的需求以和顺应度都是相对于较年夜的。比拟之下，于传统教诲模式中发展并事情多年的“老教员”的抵触情绪相对于更年夜，但他们偏偏于学科内部拥有最年夜的决议计划权，这也是学科内部举行有用协调有待解决的问题。

黉舍治理不是做物理试验

《中国科学报》：对于那些带着科学问题进入浸年夜的学生，你有如何的期待？

卫炳江：他们固然是浸年夜人材造就鼎新中的主要构成部门，但这其实不象征着咱们对于他们有某种明确的计划或者期待。他们有本身的计划，也会朝着这个方针进步，这就充足了。

咱们常常夸大对于学生要“因材施教”，但于实践中教诲却经常走向两个极度——要末轻忽多样性，将学生同一化治理，甚至决心寻求所谓“不让一位学生失队”；要末对于少部门顶尖学生投入过量存眷，纰漏了年夜大都学生的好处。

必需认可，学生群体是存于多样性的，这就于客不雅上决议了咱们不成能让每一个学生都满足。于一个群体中，“顶尖者”及“掉队者”所占比例相似，且都不会居主体职位地方。以是，咱们要给“顶尖者”充足阐扬空间，让“掉队者”守住底线，同时将留意力更多地放于处在主体位置的平凡学生群体中，尽可能引发他们的进修兴致。如果能让年夜部门学生找到兴致点及努力标的目的，咱们的教诲就乐成了。

《中国科学报》：你感觉本身是一个很宽容的校长吗？对于在就业率、升学率等指标是否不太注重？

卫炳江：正如前面所说，我是于中国香港理工年夜学事情20多年后，才于2021年来到浸年夜的。至今，我于中国香港理工年夜学仍有许多研究事情。我每一周最开心的时间，就是于试验室里做物理试验，由于物理试验是有明确法则及指标的，借助这些法则、指标，我可以掌控整个试验。然而，治理黉舍却不克不及像做物理试验那样彻底借助法则及指标。

需要夸大的是，于黉舍管理中，法则及指标是须要的，由于“没有端方，不可周遭”。但这类划定的最年夜价值于在，为全校师生设定一个配合性的“年夜方针”，师生以法则行事，即是于向这个方针看齐。是以，法则没有须要设定患上细致，而是要有必然的空间。

尤其是于看待学生时，法则要有温度，要让学生领会到黉舍对于学生的宽容。固然，有些底线是不成触碰的，好比品德品质等，绝对于没有任何通融空间。

回到你的问题，于学生眼中，我应该是一名宽容的治理者；于传授眼中或许不是，究竟我是一个“鼎新派”，早已经经习气了于平板电脑上办公，而有些传授至今仍习气让秘书将电子邮件打印出来，手写具名。不外，于如今这个AI时代，拥抱变化是必需的，这一点是任何人都没法抗拒的。